教師の専門基準に基づいて策定された労働機能。 教師の専門的基準：労働機能の構成、資格レベル、教師の労働機能の形成要件。 プロの基準は影響しますか

教師の専門的基準：労働機能の構成、資格レベル、教職員の労働機能の形成要件 ガヤゾバLA、副校長。 CEPP MGPPU

1. 専門職水準の労働機能構成を変更する理由（インターンシップ先における専門職水準の差別化活動の成果） 2. 専門職の労働機能構成要件の形成教師の標準 3. 規制枠組み文書の要件と専門的活動の種類の詳細を考慮した、教師の専門標準の労働機能の構造を構築する可能性

教師の専門的水準のレベルを区別するためのアプローチ 1. 労働行為と教師の専門的水準および教師の専門能力開発のレベルとの対応。 2. 労働行為が教師の専門基準および高等教育のレベルに準拠していること。 一定の教育レベルと教師の専門能力開発レベルに合わせて労働行動を新たに策定するための提案を準備する。 2014年7月～8月 教職員向け（インターンシップ先21ヶ所） 2014年11月。 インターンシップ先からの専門家 11 名: -アムール地域、 -ヴォルゴグラード地域、 -リペツク地域、 -モルドヴィア共和国、 -タタールスタン共和国、 -タンボフ地域、 -ハバロフスク地方。

労働行為の教師の専門基準と教師の専門能力開発のレベルの遵守、専門能力開発のレベルの説明 最初のレベルは初任教師のレベルです。 資格試験に合格した結果に基づいて教育活動を行う権利を有する。 初期レベルの能力を有し、所定のレベルの教育活動を行うことができる。 2番目のレベルは上級教師のレベルであり、その活動は、特別な子供たちのグループと協力したり、教育プロセスを組織して学習条件を作成したりする追加機能の実行に関連する可能性のあるさまざまな能力の開発によって特徴付けられます。 3番目のレベルは、教育と育成の方法と技術を他の教師に伝達できるレベルで習得する教師方法論者のレベルです。 4番目のレベルは、新しい教育テクノロジーを開発するための専門的活動の経験を要約し、教育における革新的なテクノロジーをテストおよび導入できる教師兼研究者です。

TF1 一般的な教育機能。 研修 TF2 教育活動 TF3 開発活動 TF4 就学前教育プログラムの実施のための教育活動 TF5 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動 TF6 教育活動 ... 初等・中等一般教育 LEVEL LEVEL LEVEL LEVEL 労働機能別の労働行為の分布およびレベル、合計 60 TD 労働機能「一般的な教育機能。 教育"

オプション A 各労働行為に資格カテゴリーを割り当てる TF1 研修 TF2 教育 TF3 開発 一般労働機能 1 TF4 幼児教育 TF5 初等教育 TF6 基本一般、中等一般 一般労働機能 2 レベル 4 に分類される労働行為はない 基準の概略構成

教師の専門的基準および高等教育のレベルに従った業務行為の遵守 「エントリーレベル」 - 学士課程の卒業生 「経験豊富な教師」 - 修士課程の卒業生または 3 ～ 5 年の職歴を持つ教師 「エキスパート」 - 専門家幅広い社会的能力を修得している 「スーパーバイザー」 教育分野における管理能力と研究能力を修得した専門家。

労働機能およびレベル別の労働行為の分布、合計 201 TD TF1 一般的な教育機能。 研修 TF2 教育活動 TF3 発達活動 TF4 就学前教育プログラム実施のための教育活動 TF5 初等一般教育プログラム実施のための教育活動 TF6 教育活動 ... 基礎・中等一般教育 LEVEL LEVEL LEVEL LEVEL

オプション B それぞれの労働行為に基づいて、異なるレベルに応じて変更可能な新しい処方の承認された標準の形成 TF1 訓練 TF2 教育 TF3 開発 一般労働機能 1 TF4 幼児教育 TF5 初等教育 TF6 基本一般、中等一般 一般労働機能 2

教師の専門的基準の労働機能の構成要件の形成 2013 年 1 月 22 日のロシア連邦政府決議第 23 号「専門的基準の開発、承認および適用に関する規則について」。 ロシア労働省命令「専門基準の開発のための方法論的推奨事項の承認について」2013 年 4 月 29 日付 170 n (国家登録は必要ありません。2013 年 7 月 23 日付ロシア法務省の書簡 01/ 66036-YuL); ロシア労働省命令「職業基準草案の策定を目的とした資格レベルの承認について」148 n、2013 年 4 月 12 日付け。2013 年 5 月 27 日に法務省に登録、第 28534 号。 受け入れられている専門基準を考慮して、現在の高等教育の連邦州教育基準を更新するための方法論的推奨事項（2015 年 4 月 22 日にロシア連邦教育科学省によって承認、DL-2/05 内線）。

すべての専門基準に共通の要件: 各職務の資格レベルは、ロシア労働省令によって承認された資格レベルに含まれる特性に従って決定されます。 資格のレベル（サブレベル）は、従業員の権限と責任、つまり労働行為に記載されている活動の内容に応じて、職務を遂行するために必要なスキルと知識の要件を決定します。 教職員の労働機能の形成に関する（専門的および公的な議論のための）考えられる要件：基礎的な一般教育プログラムの設計および実施における一般教育のレベルを考慮する（教職員によって実施される）就学前の連邦州教育基準、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育）。 教育組織における教育プロセス（訓練、教育、学生の育成）の設計と実施のための活動を実施するさまざまな方法を考慮する。 優れた能力を発揮した学生を含む学生集団の特性を考慮する。 ロシア語が母国語ではない生徒。 障害のある児童生徒等 - 提供 - 実施 - 設計 - 管理 - 提供 - 実施 - 設計 - 管理 プログラムの実施: - 幼児教育 - 初等一般 - 基礎および中等教育 一般教育 プログラムの実施: - 幼児教育 - 初等一般 - 基礎中等一般教育 - 教育過程の設計と実施 - 基礎的一般教育プログラムの設計と実施 - 教育過程の設計と実施 - 基礎的一般教育プログラムの設計と実施 一般化された労働機能と基礎的一般教育プログラムの設計と実施労働機能は教師の専門的基準に達しているでしょうか？

専門基準草案の作成を目的とした資格レベル レベル 資格レベルの指標 資格レベルを達成するための主な方法 権限と責任 スキルの性質 知識の性質 レベル 5 状況とその変化の独立した分析を必要とする実際的な問題を解決するための独立した活動 参加サブセクション内で割り当てられたタスクの解決策を管理する nia 割り当てられたタスク、または従業員グループまたは部門の活動の結果を解決する責任 設計要素に関するさまざまな種類の実際的な問題を解決する 変化する (異なる) 労働条件における解決方法を選択する 現在活動の最終的な管理、評価および修正 技術的または方法論的な性質の専門知識の適用 設定された専門的課題を解決するために必要な情報の独立した検索 中等職業教育の教育プログラム - 中級レベルの専門家のための訓練プログラム、資格のある労働者のための訓練プログラム（従業員）。 基本的な職業訓練プログラム - 労働者の専門職、事務職のための職業訓練プログラム、労働者、従業員のための再訓練プログラム、労働者、従業員のための高度な訓練プログラム 追加の専門的プログラム 実務経験レベル 6 自分の仕事のタスクを決定することを含む独立した活動、および目標を達成するための/または部下 従業員と関連部門間の相互作用の確保 部門または組織レベルでの仕事の結果に対する責任 専門的活動、技術的または方法論的な解決策の分野の開発、実装、管理、評価および調整 専門家の適用革新的なものを含む、技術的または方法論的な性質に関する知識 専門情報の独立した検索、分析、評価 高等教育の教育プログラム - 学士課程 中等職業教育の教育プログラム - 中級レベルの専門家を訓練するためのプログラム 追加の専門プログラム 実務経験レベル 7 決定大規模な組織または部門のレベルでの意思決定による、革新的なものを含む戦略、プロセスおよび活動の管理 大規模な組織または部門の活動の結果に対する責任 専門的活動の分野の発展に関する問題の解決) 革新的なものを含む、さまざまな方法と技術を使用する組織 新しい方法と技術の開発 専門的活動の方法論的基礎の理解 特定の分野における新しい応用知識の特性の創造 分野の発展に必要な情報源の決定と検索専門的活動および/または組織 高等教育の教育プログラム - 修士課程または専門プログラム 追加の専門プログラム 実務経験 ロシア労働省命令「専門基準草案の作成を目的とした資格レベルの承認について」148 日付2013 年 4 月 12 日 平成25年5月27日法務省登録第28534号

承認された教師の専門基準の構造 ロシア労働省命令「専門基準の承認について」教師（就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の分野における教育活動）（教育者、教師） 」 544 n 2013 年 10 月 18 日付け 法務省登録 2013 年 12 月 6 日 一般労働機能 労働機能 資格レベル 就学前教育、初等一般、基礎一般、中等一般の教育組織における教育プロセスの設計と実施のための教育活動教育 一般的な教育機能。 教育 6 教育活動 6 発達活動 6 基礎的一般教育プログラムの設計および実施のための教育活動 就学前教育プログラムの実施のための教育活動 5 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動 6 基礎および中等教育プログラムの実施のための教育活動一般教育プログラム 6 モジュール「教科教育」 数学「6モジュール」の教科学習。 ロシア語「6」

教師の専門基準の構造（専門的かつ公的な議論のためのオプション 1） 一般化された労働機能 労働機能 資格レベル 就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の教育組織における教育プロセスの設計と実施のための教育活動訓練と教育のプロセスの組織と提供 5 一般的な教育機能。 教育 6 教育活動 6 開発活動 6 基礎的一般教育プログラムの設計および実施のための教育活動 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の組織および実施 6 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動の組織および実施 6 組織基礎・中等普通教育の実施のための教育活動の企画・運営 6 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の企画・運営 7 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動の企画・運営 7 教育活動の企画・運営基礎および中等一般教育プログラムの実施のための 7 モジュール「主題学習。 数学「6モジュール」の教科学習。 ロシア語」6 – 教育プロセスの設計と実施 – 基礎的一般教育プログラムの設計と実施 – 教育プロセスの設計と実施 – 基礎的一般教育プログラムの設計と実施 プログラムの実施: – 幼児教育 – 初等一般 – 基礎および中等一般教育プログラムの実施： – 幼児教育 - 初等一般教育 - 基礎および中等一般教育 - 提供 - 実施 - 設計 - 管理 - 提供 - 実施 - 設計 - 管理

教師の専門基準の構造（専門的および公的な議論のためのオプション 2） プログラムの実施： – 就学前教育 – 初等一般 – 基礎および中等一般教育 プログラムの実施： – 就学前教育 – 初等一般 – 基礎および中等一般教育 一般化労働機能 労働機能 資格レベル 就学前教育の教育プログラム実施のための教育活動 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の組織化 5 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の実施 6 就学前教育実施のための教育活動の設計教育プログラムの実施 7 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の管理 7 教育プログラムの実施のための教育活動 初等一般教育 初等一般教育のプログラムの実施のための教育活動の組織 5 就学前教育プログラムの実施のための教育活動の実施初等一般教育 6 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動の設計 7 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動の管理 7 基礎教育プログラムの実施のための教育活動 基礎および中等一般教育 教育活動の組織化5 基礎および中等一般教育プログラムの実施のための教育活動の実施 6 基礎および中等一般教育プログラムの実施のための教育活動の設計 7 基礎および中等一般教育プログラムの実施のための教育活動の管理および中等一般教育プログラム 一般教育 7 基礎および中等一般教育の学術科目（分野）を教えるためのプログラムの設計および実施のための教育活動 専門研修の組織、専門指導プログラムの開発および実施 6 科目研修。 数学 6 教科指導。 ロシア語6 – サポート – 導入 – 設計 – 管理 – サポート – 導入 – 設計 – 管理

教師の専門基準の構造（専門的かつ公開的な議論のためのオプション 3） – 提供 – 実施 – 設計 – 管理 – 提供 – 実施 – 設計 – 管理 一般化された労働機能 労働機能 資格レベル 教育活動の組織と提供 研修 5教育活動 5 発達活動 5 就学前教育プログラムの実施のための教育活動 5 初等普通教育プログラムの実施のための教育活動 5 基礎および中等教育プログラムの実施のための教育活動 5 教育活動の実施 研修 6 教育活動 6 発達活動 6 就学前教育プログラム実施のための教育活動 6 初等普通教育実施プログラムのための教育活動 6 基礎・中等一般教育プログラム実施のための教育活動 6 教育活動の設計 研修 7 教育活動 7 発達活動 7 教育活動就学前教育プログラムの実施のための活動 7 初等普通教育プログラムの実施のための教育活動 7 基礎プログラムおよび中等教育一般教育の実施のための教育活動 7 教育活動の管理 研修 7 教育活動 7 開発活動 7 幼児教育活動就学前教育プログラムの実施 7 初等一般教育プログラムの実施のための教育活動 7 基礎および中等一般教育プログラムの実施のための教育活動 7 - 教育プロセスの設計と実施 - 基礎一般教育プログラムの設計と実施 - 設計と実施教育プロセスの実施 – 基礎的な一般教育プログラムの設計と実施 プログラムの実施: – 就学前教育 – 初等一般教育 – 基礎および中等一般教育 プログラムの実施: – 就学前教育 – 初等一般教育 – 基礎および中等一般教育

我が国の専門基準は、5月7日のロシア連邦大統領令の第1項に従って策定されています。 2012 No. 597「国家の社会政策を実施するための措置について」、これによれば、2015 年までに少なくとも 800 の専門基準が開発され、承認される必要がある。 現在、ロシア連邦労働省は、以下を含む 14 の専門基準を承認しています。 教師、医学的および社会的検査の専門家、溶接工、家族との協力の専門家などの職業に従事する人がいます。そして、2013 年にはそれらの合計は 300 名を超えるはずです。

プロの基準とは何ですか

2012 年 12 月に、ロシア連邦の労働法に変更が加えられ、第 31 章に第 195.1 条が追加されました。 従業員の資格、職業上の基準の概念。次のとおりです。

プロの基準– これは、従業員が特定の種類の専門的活動を実行するために必要な資格の特徴です。

従業員の資格- これは従業員の知識、スキル、専門スキル、経験のレベルです。

専門基準の開発、承認、適用の手順はロシア連邦政府によって確立されています。

なぜ専門的な基準が必要なのでしょうか?

専門的な基準が適用されます。

• 雇用主— 生産・労働組織の特殊性を考慮した、人事政策の形成および人事管理において、従業員の研修および認定の組織化、職務内容の開発、作業の関税化、従業員への関税カテゴリーの割り当ておよび賃金制度の確立において。そして経営陣。
• 職業教育の教育機関— 専門教育プログラムの開発において。
• 職業教育のための連邦州教育基準の策定において.

教師の専門的基準は次のように設計されています。

• 教師に必要な資格を決定する。
• 教師が仕事から高い成果を得るために必要な研修を提供する。
• 教師に課せられる要件について、教師が必要な認識を持っていることを保証する。
• 教育の質の向上という問題の解決への教師の関与を促進する。

教師の専門基準の構造

教師の専門基準は、「専門基準の構成」に基づいて作成されたものであるため、その形に慣れると、教育者にとっては珍しい形に見えるかもしれません。

教師の専門基準には、数学教師（モジュール「教科指導。数学」）およびロシア語教師（モジュール「教科指導。ロシア語」）を含む教師、教育者などの教師の労働機能の説明が含まれており、以下で構成されます。 4 つのセクション:

I.. 一般情報。

II. 専門基準に含まれる労働機能の説明（専門活動の種類の機能マップ）。

Ⅲ． 一般化された労働機能の特徴。

IV. プロフェッショナル標準を開発した組織に関する情報。

教師の専門基準の内容 反映します:

• 教育;
• 教育活動。
• 発達（教師が発達活動を行うために必要な個人的資質と専門的能力）。
• 小学校での仕事の詳細を反映した教師の専門的能力。
• 就学前の教育レベルでの仕事の詳細を反映した、就学前の教師（教育者）の専門的能力。
• 小中学校における教師の仕事の詳細を反映した教師の専門的能力。
• ロシア語教師の仕事の詳細を反映した教師の専門的能力。
• 数学教師の仕事の詳細を反映した教師の専門的能力。

一般的な労働職務の説明には、職務の名前、スキルレベル、可能な役職、教育、訓練、実務経験の要件、および就労許可のための特別条件が含まれます。 一般化された労働機能は個別の労働機能に分割されます。

特定の労働機能の特性には、労働行為の説明、必要なスキルと知識などが含まれます。

教師の専門基準の開発者はモスクワ市教育センター N 109 の国家予算教育機関であり、責任開発組織はモスクワ市高等専門教育の国家予算教育機関「モスクワ市心理教育大学」です。 ”。

この教師の専門基準は、教育機関、就学前および初等一般教育、基礎一般および中等一般教育の分野における基礎一般教育プログラムにおいて教育サービスを提供する教育活動を実施する組織による使用が義務付けられています。

将来的には、追加教育の教師、職業教育制度の教師、教育心理学者、特別教師（欠陥学者）、家庭教師などの専門分野を導入し、教師の専門基準の適用範囲を拡大する予定です。

参照

教師の専門基準では、次の略語が使用されます。

OKZ– 全ロシア語の職業分類子。

EKS– 2010 年 8 月 26 日付けのロシア保健社会開発省の命令により承認された統一資格ディレクトリ N 761n 「マネージャー、専門家および従業員の職の統一資格ディレクトリの承認について、セクション「教育職の資格特性」労働者」（2010 年 10 月 6 日にロシア法務省に登録 N 18638 ）。

OKVED— 経済活動の種類を全ロシアで分類したもの。

オクソ— 学歴による全ロシアの専門分野の分類子。

そしてコンセプトも:

能力– 知識、スキル、経験を仕事活動に応用する能力。

労働機能– 労働活動のタイプの不可欠な部分。これは、技術プロセスによって決定され、それらを実行するために必要な知識とスキル（能力）の存在を前提とする、統合された比較的自律的な一連の労働行為です。

労働条件— 従業員のパフォーマンスと健康に影響を与える、生産環境と技術プロセスにおける一連の要因。

教師の専門基準は、専門的な教育活動の内容と質についての統一要件を確立し、採用と認定の際に教師の資格レベルを評価し、キャリア計画、職務内容の形成、連邦国家の発展を目的としています。教師教育の教育基準。 この基準は、従業員と雇用主との関係を定める雇用契約の形成の基礎であると宣言されています。 教師の勤続年数の計算、年金の計算、その他の実質的な手当は、彼が紹介する教師の要件によって異なります。

ダウンロード：

プレビュー:

マカロワ・タチアナ・パブロヴナ、国立予算教育機関中等学校第 618 号、モスクワ

教師としての専門的な基準

マカロワ・タチアナ・パブロヴナ

最高カテゴリーの教師

GBOU中等学校 No.618、モスクワ

承認され、作業が開始されます2015年1月1日より専門基準「教師（就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の分野における教育活動）（教育者、教師）」。

教師に対する新しい専門基準の導入には、高等教育や高度な訓練センターでの教師の訓練と再訓練の基準の変更が必然的に伴うはずである。

専門教師基準の著者らによれば、専門的教育活動の内容と質についての統一要件を確立し、採用と認定の際に教師の資格レベルを評価し、キャリア計画、職務記述書の形成、教師教育のための連邦州教育基準の開発。 この基準は、従業員と雇用主との関係を定める雇用契約の形成の基礎であると宣言されています。 教師の勤続年数の計算、年金の計算、その他の実質的な手当は、彼が紹介する教師の要件によって異なります。

言い換えれば、この基準は教職における「私たちのすべて」を定義します。つまり、教師の教育の種類、性質、内容です。 彼の雇用、国家資格、および適切なカテゴリーへの割り当て。 雇用契約の量や将来の年金の額さえも。

教師の自由の境界を拡大すると同時に、職業上の基準は教師の仕事の結果に対する責任を高め、教師の資格に要求を課し、その評価基準を提供します。

「教師（就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の分野における教育活動）（教育者、教師）」という基準では、教師の機能には以下が含まれると定められています。

基礎的一般教育プログラムの枠組み内での学術分野プログラムの開発と実施。

連邦州の就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の教育基準の要件に従って専門的活動を実施する。

安全で快適な教育環境を作り出すための教育組織の開発プログラムの開発と実施への参加。

トレーニングセッションを計画および実施する。

トレーニングセッションと教育アプローチの有効性を体系的に分析します。

教育成果の組織、監視および評価、学生による主要な教育プログラムの習得の現在および最終結果。

普遍的な教育活動の形成。

情報通信技術に関するスキルの形成。

学習意欲の形成;

子どもたちの真の教育能力に応じたテストやその他の管理方法に基づいて、生徒の知識を客観的に評価します。

国内規格草案を補足することができる地域の要件、特定の地域の社会文化的、人口統計的およびその他の特性を考慮に入れます。
教師としての専門的水準も補うことができる教育機関の内部基準, この機関（ギフテッドスクール、インクルーシブスクールなど）で実施される教育プログラムの詳細に従って。

教育とトレーニングの要件- 「教育と教育学」の訓練分野、または教えられている主題に対応する分野における高等専門教育または中等職業教育（教育活動のプロフィールにおけるその後の専門的再訓練を伴う）、または高等職業教育または中等職業教育および教育組織の活動分野における追加の専門教育。実務経験の要件は提示されていない。

労働機能:

• 一般的な教育機能。
• 教育。
• 教育活動。
• 開発活動。
• 幼児教育プログラムの実施のための教育活動。

労働機能は労働行為を通じて実現され、その構成は必要なスキルと必要な知識の内容によって決まります。

教師の専門的活動の水準のレベルを区別するための基準体系には、次のものが含まれます。

• 専門能力開発の各レベルにおける教師による特定の労働行為の実施の特徴の説明。
• 教師として労働職務と労働行為を遂行するために必要な能力の説明。
• 教師がいずれかのレベルに準拠しているかを評価するためのテクノロジーの説明。

教師の専門能力開発のレベル:

• 最初のレベルは新米教師のレベルです。 資格試験に合格した結果に基づいて教育活動を行う権利を有する。 初期レベルの能力を有し、所定のレベルの教育活動を行うことができる。
• 2 番目のレベル - 上級教師レベルその活動の特徴は、逸脱した行動をとる子ども、障害のある子ども、ロシア語を話せない子ども、才能のある子どもなど、特別な子どもたちとの協働に関連したさまざまな能力の発達を特徴としている。 または、教育プロセスを組織し、学習条件を作成する機能を実行します。
• 3 番目のレベルは、教師兼方法論者のレベルです。教育や育成の方法や技術を他の教師に伝えられるレベルで知っている人。 教師はこのレベルに留まり、その職位に準拠しているかどうかの認定を受けるか、次のレベルに進む権利を得ることができます。
• レベル 4 - 教師兼研究者、新しい教育テクノロジーを開発するための専門的な活動の経験を要約し、教育における革新的なテクノロジーをテストおよび導入することができます。

教師の専門的活動の評価:

• 就学前の教師の専門的な活動を評価するときは、統合されたアプローチを優先事項として考慮してください。
• 高いスコアには、子どもの統合的資質の発達のダイナミクスの指標の組み合わせ、幼稚園に対する子どもの積極的な態度、教育上の問題の解決および幼稚園での生活における親の高い活動性と関与が含まれるべきです。

教師の専門的活動の成功を示す動的な指標:

1. 過去3年間に実施した模範的な一般教育プログラムの実績。
2. 主題に特化した空間開発環境の作成。
3. 高度なトレーニング、専門的な再トレーニング。
4. 自身の高度な教育経験の一般化と普及。
5. プロの競技会への参加、実験的な作業。
6. 教師の活動の結果について、専門家コミュニティ、生徒の保護者、ソーシャルパートナーからの肯定的なフィードバック。

2013 年に専門教師基準が策定され、2015 年 5 月に採択された連邦法第 122 号により、2017 年 1 月 1 日からの使用が義務付けられています。 それが何なのか、そしてなぜそれが必要なのかを考えてみましょう。

子どもを育て、教えること- すべての教師が多かれ少なかれ習得する義務がある本物の芸術。 しかし、人生の現段階では、教師はまず第一に、最近の傾向によれば、時代遅れの職務記述書や教師の専門的活動を規制するその他の文書に代わる一定の基準を満たさなければならない職業である。

だからこそ、2013年にエフゲニー・アレクサンドロヴィチ・ヤンブルグが議長を務める特別に設立されたワーキンググループが、とりわけ教師のための高度な訓練システムの改革、教師教育の近代化などの問題をカバーする専門教師基準を開発したのである。制度や教員資格制度の変更など。

2015 年 5 月に採択された連邦法第 122 号によれば、この規格は 2017 年 1 月 1 日から使用することが義務付けられています。 それが何なのか、そしてなぜそれが必要なのかを考えてみましょう。

教師としてのプロフェッショナルな基準 - 何が重要なのでしょうか?

教師としての専門的な基準教師の人格と専門的能力に対するすべての要件を考慮した文書です。 今後、この規制法に従って教師の資格レベルが割り当てられることになります。 教師を雇用するときや、教師の職務内容を作成するときにも考慮する必要があります。

教師向けの文書には、教師が持つべきすべての知識とスキルが詳細に記載されており、また、仕事の焦点（幼稚園教師、小学校教師、教科教師など）に応じて労働行為が指定されています。

専門基準の導入のおかげで、ロシアの教育制度の基礎は、さまざまなカテゴリーの子供たち（才能のある子供、障害のある子供、孤児、移民など）を扱うことができる本物の専門家で構成されることが期待されています。他の専門家（欠陥学者、心理学者、社会教育者など）と効果的に交流することができます。

プロフェッショナルスタンダードを導入する理由

資格参考書と職務記述書は、今日の現実ではもはや役に立たない - これが労働省が考え、現代的な資格の開発に着手したものです。 教師の専門的基準。 なぜ彼らはこれに注目したのでしょうか? 事実は、労働法に「資格」や「職業標準」などの概念が登場し、徐々にさまざまな職業に適用され始め、教育専門家が孤立し続けることができなくなったということです。

専門基準の導入に向けた準備

前述したように、この文書の開発は 2013 年に始まり、2015 年 1 月 1 日までにすべてが完成し、テスト (適合性のチェック) が行われる予定でした。 しかし、開発が難航したため、導入は2年延期せざるを得ませんでした。

この期間中に文書が完成し、数十の教育機関に基づいて基準自体がテストされました。 結果は概ね肯定的でした。

• 生徒の準備レベルが向上しました。
• 教師の労働条件は改善されました。
• 両親はその変化を高く評価しました。

その結果、2017年に教師の新しい職業基準の広範な実施を開始することが決定されました。

プロフェッショナルスタンダードの構造と内容

文書は分割の原則に従って構成されています 教師の労働機能、幼稚園の教師から始まり、中級の教師で終わります。 すべての教育者が有能でなければならない 3 つの最も重要な分野に焦点を当てています。

• 教育;
• 育成;
• 発達。

各機能の説明は、「労働行為」、「必要なスキル」、「必要な知識」の 3 つのブロックで構成されています。 さらに、教師の役割は、仕事の焦点に応じて次のように分割されます。

• 幼稚園の先生たちの活動です。
• 初等教育教師の活動。
• 初等教育および中等教育の教師の活動。
• モジュール「教科学習。数学」。
• モジュール「主題学習。ロシア語」。

どの形式でもまったく同じ 教育活動教師の労働行為、知識、スキルが明記されています。

すべての要件を検討した結果、現代の教師は普遍的な教育を受け、博学で進歩的でなければならないという結論に達することができます。 また、それぞれの子どもへのアプローチを見つけ、その個性を尊重し、その能力を正しく評価する能力にも重点が置かれています。

新しい規格への移行はどのように行われるのでしょうか?

現時点では、すべての機関を対象とした新しい標準への移行に関する統一的な計画はありません。 当然のことながら、各教育機関の管理者は、独自の裁量で、実施のための特定の措置を含めることになります。 教育上の専門的基準教育機関で。 ただし、いずれの場合でも、専門基準の導入には委員会が責任を負う必要があり、大まかに次のことを行う必要があります。

• 特定の機関での役職を、規格で規定されている名前と比較します。
• 雇用契約を確認し、必要に応じて専門的な基準に従って調整します。
• 教育機関の従業員を、その立場に応じて専門基準に準拠しているかどうか検査します。
• 経営陣に監査の最終報告書を提供します。

確かに、専門的基準を満たしていない教師をどうするかはまだ完全に明確ではありません。 そのような従業員が最初に労働法に従って雇用され、認定に合格し、通常は良好な仕事をしている場合、たとえ新たな基準への部分的な不遵守を考慮しても、その従業員を解雇することはお勧めできません。

専門的な基準は教師の給与に影響しますか?

プロモーションについて 教師の給料政府関係者は2013年に、専門基準への準拠を確認したと述べたが、公式声明はなかった。 だから私たちにできることは、期待して待つことだけです...

専門基準の導入に関する問題

多くの教師は、専門基準のすべての要件を満たすことが難しいと感じています。 特に、今日これを行うのは次の理由から問題があると彼らは言います。

• 教育機関の物的および技術的基盤が不十分であること、
• すべての生徒にとってアクセスしやすい環境（スロープ、建物への入り口など）が十分に整備されていない。
• 一人の教師の仕事量が多すぎて、各生徒への個別のアプローチを当てにすることはできません。

しかし、今日ではすべての教師が専門基準のすべての基準に完全に準拠していると自慢できるわけではありませんが、それは教師のガイドラインとして考慮されるべきです。 教育活動そして、若い世代のトレーニングと教育により良く取り組むために、徐々に改善していきます。

2013 年に専門教師基準が策定され、2015 年 5 月に採択された連邦法第 122 号により、2017 年 1 月 1 日からの使用が義務付けられています。 それが何なのか、そしてなぜそれが必要なのかを考えてみましょう。

子どもを育て、教えること- すべての教師が多かれ少なかれ習得する義務がある本物の芸術。 しかし、人生の現段階では、教師はまず第一に、最近の傾向によれば、時代遅れの職務記述書や教師の専門的活動を規制するその他の文書に代わる一定の基準を満たさなければならない職業である。

だからこそ、2013年にエフゲニー・アレクサンドロヴィチ・ヤンブルグが議長を務める特別に設立されたワーキンググループが、とりわけ教師のための高度な訓練システムの改革、教師教育の近代化などの問題をカバーする専門教師基準を開発したのである。制度や教員資格制度の変更など。

2015 年 5 月に採択された連邦法第 122 号によれば、この規格は 2017 年 1 月 1 日から使用することが義務付けられています。 それが何なのか、そしてなぜそれが必要なのかを考えてみましょう。

教師としてのプロフェッショナルな基準 - 何が重要なのでしょうか?

教師としての専門的な基準教師の人格と専門的能力に対するすべての要件を考慮した文書です。 今後、この規制法に従って教師の資格レベルが割り当てられることになります。 教師を雇用するときや、教師の職務内容を作成するときにも考慮する必要があります。

教師向けの文書には、教師が持つべきすべての知識とスキルが詳細に記載されており、また、仕事の焦点（幼稚園教師、小学校教師、教科教師など）に応じて労働行為が指定されています。

専門基準の導入のおかげで、ロシアの教育制度の基礎は、さまざまなカテゴリーの子供たち（才能のある子供、障害のある子供、孤児、移民など）を扱うことができる本物の専門家で構成されることが期待されています。他の専門家（欠陥学者、心理学者、社会教育者など）と効果的に交流することができます。

プロフェッショナルスタンダードを導入する理由

資格参考書と職務記述書は、今日の現実ではもはや役に立たない - これが労働省が考え、現代的な資格の開発に着手したものです。 教師の専門的基準。 なぜ彼らはこれに注目したのでしょうか? 事実は、労働法に「資格」や「職業標準」などの概念が登場し、徐々にさまざまな職業に適用され始め、教育専門家が孤立し続けることができなくなったということです。

専門基準の導入に向けた準備

前述したように、この文書の開発は 2013 年に始まり、2015 年 1 月 1 日までにすべてが完成し、テスト (適合性のチェック) が行われる予定でした。 しかし、開発が難航したため、導入は2年延期せざるを得ませんでした。

この期間中に文書が完成し、数十の教育機関に基づいて基準自体がテストされました。 結果は概ね肯定的でした。

• 生徒の準備レベルが向上しました。
• 教師の労働条件は改善されました。
• 両親はその変化を高く評価しました。

その結果、2017年に教師の新しい職業基準の広範な実施を開始することが決定されました。

プロフェッショナルスタンダードの構造と内容

文書は分割の原則に従って構成されています 教師の労働機能、幼稚園の教師から始まり、中級の教師で終わります。 すべての教育者が有能でなければならない 3 つの最も重要な分野に焦点を当てています。

• 教育;
• 育成;
• 発達。

各機能の説明は、「労働行為」、「必要なスキル」、「必要な知識」の 3 つのブロックで構成されています。 さらに、教師の役割は、仕事の焦点に応じて次のように分割されます。

• 幼稚園の先生たちの活動です。
• 初等教育教師の活動。
• 初等教育および中等教育の教師の活動。
• モジュール「教科学習。数学」。
• モジュール「主題学習。ロシア語」。

どの形式でもまったく同じ 教育活動教師の労働行為、知識、スキルが明記されています。

すべての要件を検討した結果、現代の教師は普遍的な教育を受け、博学で進歩的でなければならないという結論に達することができます。 また、それぞれの子どもへのアプローチを見つけ、その個性を尊重し、その能力を正しく評価する能力にも重点が置かれています。

新しい規格への移行はどのように行われるのでしょうか?

現時点では、すべての機関を対象とした新しい標準への移行に関する統一的な計画はありません。 当然のことながら、各教育機関の管理者は、独自の裁量で、実施のための特定の措置を含めることになります。 教育上の専門的基準教育機関で。 ただし、いずれの場合でも、専門基準の導入には委員会が責任を負う必要があり、大まかに次のことを行う必要があります。

• 特定の機関での役職を、規格で規定されている名前と比較します。
• 雇用契約を確認し、必要に応じて専門的な基準に従って調整します。
• 教育機関の従業員を、その立場に応じて専門基準に準拠しているかどうか検査します。
• 経営陣に監査の最終報告書を提供します。

確かに、専門的基準を満たしていない教師をどうするかはまだ完全に明確ではありません。 そのような従業員が最初に労働法に従って雇用され、認定に合格し、通常は良好な仕事をしている場合、たとえ新たな基準への部分的な不遵守を考慮しても、その従業員を解雇することはお勧めできません。

専門的な基準は教師の給与に影響しますか?

プロモーションについて 教師の給料政府関係者は2013年に、専門基準への準拠を確認したと述べたが、公式声明はなかった。 だから私たちにできることは、期待して待つことだけです...

専門基準の導入に関する問題

多くの教師は、専門基準のすべての要件を満たすことが難しいと感じています。 特に、今日これを行うのは次の理由から問題があると彼らは言います。

• 教育機関の物的および技術的基盤が不十分であること、
• すべての生徒にとってアクセスしやすい環境（スロープ、建物への入り口など）が十分に整備されていない。
• 一人の教師の仕事量が多すぎて、各生徒への個別のアプローチを当てにすることはできません。

しかし、今日ではすべての教師が専門基準のすべての基準に完全に準拠していると自慢できるわけではありませんが、それは教師のガイドラインとして考慮されるべきです。 教育活動そして、若い世代のトレーニングと教育により良く取り組むために、徐々に改善していきます。